I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР вариант 7.2 (далее - программа) МАОУ СОШ № 11
разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее –
ФАОП НОО), утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г. №1023, с
учетом приказа о внесении изменений от 17.07.2024 № 495.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА.
Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Задачи программы:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;

- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию программы
Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации
программы заложены дифференцированный
и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по
составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АОП
НОО разработку и реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход
основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, в том числе за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается
овладение содержанием образования.
Принципы формирования программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Общая характеристика программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные

недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного)
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
 от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными
по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности;
 от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
ООО
в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и одноклассниками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за

пределы образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ЗПР, относятся:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
 комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
 специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
 обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов
семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).

Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не является препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2),
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. Планируемые результаты освоения Программы соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений

обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей) должны отражать:
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление

способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей) должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
 овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты сформулированы в деятельностной форме с усилением
акцента на применение знаний и конкретных умений; определяют содержание НОО в
логике изучения каждого учебного предмета; усиливают акценты на изучение явлений и
процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР вариант 7.2 (с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей) должны отражать:
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
 формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
 сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
 овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
 овладение основами грамотного письма;
 овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
 использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Предметные результаты по учебному предмету «Литературное чтение»:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
 умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
 осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
 формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
 формирование потребности в систематическом чтении.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»:
 приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
 освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
 сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика»:
 использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»:
 усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
 расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий
и действий, совершаемых другими людьми.
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики»:
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
 формирование
первоначальных
представлений
о
светской
этике,
о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство»:
 сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
 развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства;
 воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям

искусства;
 умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и
народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
 овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка»:
 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность
элементов
музыкальной
культуры,
интереса
к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических
суждений;
 развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
 использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации;
 формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
 формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
 формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
 формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура
(адаптивная)»:
 формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для
укрепления
здоровья
человека,
физического
развития,
повышения
работоспособности;
 овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
 формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курсы «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия:
 формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности;
 обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
 развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
 коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
 формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
 развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
 формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогических работников, так и
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение

планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся оценивается эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательной организации.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Принципы оценки образовательных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 динамичности
оценки
достижений,
предполагающей
изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса

образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
Программа оценки личностных результатов включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся.

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему балльной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего
класса (журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
 достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
 достижение метапредметных
результатов может
рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
 достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот период, когда
у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем

учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания
и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Обучающиеся с ЗПР (вариант 7.2) имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
 дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
 адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
 предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости

самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
 недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной
работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО (представлены на
официальном сайте МАОУ СОШ № 11 (https://11.berschool.ru/org-info/educationimplemented-program?id=5).
2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ (ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ) ЗАНЯТИЯ»
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия»
является обязательным для реализации и направлен на коррекцию различных недостатков
речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых
образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.
Программа нацелена на создание в начальной школе системы комплексной помощи
детям с ЗПР в освоении АООП НОО для детей с ЗПР, а также на преодоление недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа составлена с учётом контингента детей с речевыми недостатками,
обучающимися в интегрированных классах по адаптированной программе.
Цель программы: создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении основной образовательной программы начального общего образования;
диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.
Содержание программы разработано на основе методических пособий, созданных
известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся
методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Программа реализуется на протяжении всего периода начального образования и
позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую скованность и речевые
нарушения обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении.
Основными направлениями в специальной поддержке освоения коррекционноразвивающей логопедической программы являются:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- профилактика нарушений чтения и письма;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов)

Место курса в учебном плане:
На реализацию данного коррекционного курса в учебном плане отведено 2 часа в
неделю: 1 (дополнительный – дублирование) класс – 66 часов; 1 класс – 66 часов; 2 класс
– 68 часов; 3 класс – 68 часов; 4 класс – 68 часов. Полный курс – 336 часов.
Программой предусмотрено 2 занятия в неделю. Один час выделяется на развитие
лексико-грамматической стороны и развитие связной речи. Один час - на коррекцию
недостатков письма и чтения в зависимости от трудностей ребенка.
Предполагается проведение индивидуальных и подгрупповых занятия. Занятия
призваны восполнять пробелы речевого развития детей с задержкой психического
развития, давать им практическую речевую подготовку, развивать и обогащать
представления обучающихся об окружающем мире, повышать уровень их общего
развития.
Продолжительность
группового
занятия
составляет
30-40
минут,
продолжительность индивидуального занятия – 20-30 минут. Количество часов,
отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может варьироваться в
зависимости от результатов обследования обучающегося, а также от индивидуального
темпа усвоения учебного материала. Задачи, поставленные перед обучающимися,
усложняются с усложнением программных требований.
Специфика логопедических занятий с обучающимися с ЗПР заключается в том,
параллельно с коррекцией речевых нарушений, ведётся работа по развитию высших
психических функций. Этой специфике подчинена логика построения логопедической
работы, её содержание, приёмы и методы обучения. Это позволяет одновременно
корректировать и развивать у обучающихся умения и навыки, необходимые для
полноценного усвоения АООП НОО для детей с ЗПР (вариант 7.2).
Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической
работы в зависимости от психофизических особенностей, особых образовательных
потребностей, особенностей усвоения программного материала детей с ЗПР,
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).
Сроки
логопедического
воздействия
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических возможностей, индивидуальных особенностей развития и
структурой речевого дефекта данной категории обучающихся и составляют 5 лет. В связи
с тем, что в процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК) или при устранении речевого дефекта, сроки нахождения на
логопедическом учете могут корректироваться в сторону уменьшения. Периодичность
логопедических занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия»
представляет особую значимость для учащихся с ЗПР, поскольку у данной группы детей
наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие
речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что
приводит к трудностям усвоения учебного материала.
В описании особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учёные
(Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.)
констатируют у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой
подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения,
недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность
и слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и
экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи.
Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового
восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность
словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие
грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи
у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении
различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при
этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными
предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы.
Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной
регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления,
разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций
(дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания.
У детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
сохраняются стойкие проявления органического инфантилизма, вследствие чего
образуется недостаточная готовность к обучению в школе, сниженная мотивация к учебе,
школьная неуспеваемость и дезадаптация.
Анализ устной речи учащихся с ЗПР показал, что она в большей мере удовлетворяет
потребности повседневного общения. В ней может не быть грубых нарушений произношения,
лексики, грамматического строя. Однако, речь в целом, как правило, смазанная, недостаточно
отчетливая и выразительная. Обучающиеся часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не
умеют произвести элементарных форм звукового анализа и синтеза, что свидетельствует о
недоразвитии фонематических процессов.
Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной
предметной отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в незнании
многих слов, обозначающих признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки позволяют
сделать вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых обобщений, что
неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса русского языка. Анализ этих
трудностей диктует необходимость организации специальной коррекционно-развивающей
работы. Дети, независимо от того, имеются ли у них и насколько выражены недостатки
звукопроизношения, нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и реализуется на
групповых логопедических занятиях.
Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей должны быть
предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется

коррекция недостатков звукопроизношения.
На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль за качеством звучащей
речи, способствовать познавательному и личностному развитию. Периодичность
индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия»
способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений,
совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции,
удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

Особые образовательные потребности
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия»
представляет очень большую ценность для преодоления недостатков не только речевого,
но и общего развития ребенка с ЗПР. Его значимость определяется важностью речи для
всех аспектов жизнедеятельности школьника. Отставание при ЗПР касается всех сфер
психики, проявляется сниженной обучаемостью, что и требует создания специальных
условий для преодоления особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности имеют существенные различия у учащихся с
ЗПР, определяются спецификой нарушения ВПФ, задают определённую логику
выстраивания учебного процесса и имеют отражение в содержании и структуре
образования.
Специфические образовательные потребности для учащихся с ЗПР, осваивающих
АООП НОО, заключаются в следующем:
- содержание образования имеет наглядно-действенный характер.
- минимизация и упрощение учебно-познавательных задач.
- специфика «переноса» полученных знаний, умений и навыков в новые условия.
- специфическая организация пространственной и временной среды образования.
- преобладание в использовании положительных стимуляций в оценке
образовательной деятельности и поведения, а так же в формировании потребности к
познании окружающего мира и взаимодействия с ним.
- психо-коррекционная помощь, направлена на формирование произвольной
саморегуляции.
- активизация ресурсов семьи и налаживание сотрудничества со школой.
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучащихся, их общее развитие.
- использование коррекционно-развивающих технологий.
При реализации данного курса учителю-логопеду рекомендуется выполнять общие
рекомендации, удовлетворяющие специфические образовательные потребности
обучающихся по варианту 7.2. Следует преподносить новый материал предельно
развернуто, предлагать обучающимся предписания (алгоритм), определяющий порядок их

действий. Это может быть пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в
знаково-символической форме.
Полезно задействовать различные анализаторы при изучении звуков и буквы:
слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной
позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок,
манка, поиск буквы в «зашумленном» изображении).
Следует усилить возможность практического оперирования предметами, а также
реализации собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем
фишками, полосками, кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и
определении в нем количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами,
абаком и пр.
Рекомендуется включать в ход занятия задания и упражнения, способствующие
стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на
речевом материале (выделение четвертого лишнего, установление закономерности,
ребусы, анаграммы и др.) с учетом достигнутого уровня познавательной деятельности
(при низком уровне задания предлагаются только на иллюстративном материале).
Необходимо систематически повторять пройденный материал для автоматизации
навыка, упрочения связей между языковыми единицами, используя приемы актуализации
имеющихся знаний (визуальная опора, памятка).
Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2, нуждаются также
в том, чтобы на занятиях учитель-логопед:
- просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой речи»: «Я
пишу…(петлю, палочку, букву)», «Я составляю схему слова», «Я придумываю
предложение» и т.п. Если ученик затрудняется это сделать самостоятельно, то можно
использовать сопряженное проговаривание, затем отраженное с постепенным переходом к
самостоятельному высказыванию;
- понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели выполняемых
действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо слышать звуки», «Зачем
нам надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную букву», «Что будет, если
написать не ту букву?» – «Получится другое слово» и т.п.;
- постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных
букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного выбора
буквы, предупреждал ошибки, создавал и поддерживал положительный эмоциональный
настрой.
Содержание коррекционно-логопедической работы
Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием
школьной программы по русскому языку и чтению. Этапы коррекционного обучения,
темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть
изменены, если это необходимо для данной группы учащихся.
Основные этапы коррекционно-логопедической работы
1) На диагностическом этапе происходит систематизация сведений о педагогическом
и психологическом статусе ребенка. У школьников с ОВЗ исследуются все структурные
компоненты языковой системы, общая, артикуляционная моторика, состояние
дыхательной и голосовой функций, чтение и письмо. Определяются причины

возникновения нарушений письменной речи, особенности развития устной речи, зона
ближайшего развития ребенка и содержание коррекционной помощи.
За учебный год проводится входная, промежуточная (при необходимости) и
итоговая диагностика.
Такая работа позволяет определить стратегию поведения: педагог – логопед –
родитель, как необходимое условие для достижения максимального результата
коррекционной деятельности. По результатам диагностики, на основании однородности
нарушений речи, формируются группы или подгруппы детей, наполняемость которых
зависит от тяжести речевого дефекта и особенностей психического развития каждого
ребенка.
2) На коррекционно-развивающем этапе ведется работа, направленная на
предупреждение и преодоление нарушений речи. Она включает различные виды
логопедического воздействия по развитию и коррекции речевых и неречевых функций,
что способствует нормализации устной речи и созданию базы для успешного усвоения
письма и чтения. Выбор приемов и средств обучения, рассчитан на вовлечение в активное
условно-речевое общение, на развитие умения планировать учебное сотрудничество,
учитывать интересы других и т.д. Так, предполагая вовлечение учащихся в активную
речевую деятельность, логопедическая работа имеет ярко выраженную коммуникативную
направленность, что способствует развитию у них коммуникативных универсальных
учебных действий и речемыслительных способностей.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
в
программе
индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия, сквозными направлениями выступают:
- работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы;
- совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных
навыков.
На логопедических занятиях осуществляется коррекция нарушений устной речи,
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию
полноценной речемыслительной деятельности.
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе: игровые,
наглядно – демонстрационные, практические, словесные;
Формы организации деятельности учащихся: групповая, работа в парах,
индивидуальная.
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно, ориентируясь на
основные дидактические принципы общей педагогики (научность, систематичность и
последовательность, доступность и наглядность, учет возрастных и индивидуальных
особенностей, формирование сознательности и активности ученика).
Особенностью логопедической работы с обучающимися с ОВЗ, является наличие на
данном этапе регулятивно-корректировочной деятельности, что подразумевает внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и корректировку условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.

3) На оценочном этапе отслеживается эффективность проведенной коррекционноразвивающей работы, проводится повторная проверка уровня развития устной речи,
навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы
Программа курса способствует повышению качества освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение». В 1 классе содержание курса
включает в первую очередь занятия, направленные на формирование базовых операций
для овладения письмом и чтением. Особое значение в этот период придается
формированию и развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза,
внятности и выразительности речи. Дети учатся свободно ориентироваться в звуковом
составе слова, обогащается чувственный опыт, активизируется мыслительная
деятельность, пробуждается интерес к родному языку. Предполагается, что будет
осуществлен перенос умений, приобретаемых на логопедических занятиях, на
программный материал предметов «русский язык», «литературное чтение».
Ожидаемые результаты освоения АООП НОО представлены системой обобщённых
индивидуализированных гибких целей образования, которые впоследствии будут
уточняться и конкретизироваться
1. Положительная динамика показателей в индивидуальном развитии учащихся с
ЗПР.
2. Устойчивость эмоционально-волевой сферы школьников.
3. Физиологическое и психологическое благополучие участников образовательного
процесса.
4. Сформированность общих просветительских компетенций родителей и учащихся
по отношению к детям с ОВЗ.
5. Слаженное функционирование профилактической службы школы, оказание
своевременной психолого-педагогическую помощь и поддержание стабильно высоких
показателей коррекционной работы.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные УУД:
- умение у учащихся самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и
ценностей и отвечать за этот выбор;
- развитие и совершенствование у обучающихся собственной речи;
- появление ориентации на успех учебной деятельности и понимание его причин;
- появление способности к самооценке на основе критериев успешной деятельности.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
- уметь организовывать свою деятельность;
- открыть новые знания с использованием проблемно-диалогической технологии;
- развитие способности принимать и сохранять учебную задачу;
- развитие способности работать по предложенному учителем плану.
- развитие умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями реализации;
- развитие способности оценивать правильность выполнения действия на

соответствие результата работы предъявляемым к ней требованиям.
Познавательные:
- уметь результативно мыслить и работать с информацией на занятии;
- развивать технологии чтения и письма, обеспечивающего формирование типа
правильной читательской деятельности и письма;
- уметь извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию;
- развитие умения делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- овладение умением обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в
устной и письменной формах.
Коммуникативные:
- развивать речевую активность детей во всех видах деятельности;
- уметь общаться, взаимодействовать с людьми;
- оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
- освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в
различных коммуникативных ситуациях: уметь вступать в контакт, прерывать контакт,
поддерживать контакт;
- использование паралингвистических и экстралингвистических средств общения
(мимика, жесты);
- -развитие умения формулировать собственное мнение и аргументировать его,
допускать наличие различных точек зрения у других людей;
- слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении,
интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие;
- развитие способности договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности.
Предметные результаты:
Логопедические занятия в 1 дополнительном классе направлены на профилактику
нарушений чтения и письма и позволяют повысить интерес и мотивацию к учению,
обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития,
способствуют предупреждению школьной дезадаптации и отклонений в формировании
личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:
- различать звуки на слух и в произношении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
- различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие
иаффрикаты, гласные ударные и безударные;
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- анализировать слова по звуковому составу;

- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
- подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по
составу (несложные случаи);
- писать под диктовку предложения и тексты;
- правильно читать вслух целыми словами;
- соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую
интонацию;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
- самостоятельно пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по
содержанию тексты;
- устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
- производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
- дифференцировать звуки по акустическому сходству;
- подбирать к слову родственные слова;
- владеть навыками словообразования и словоизменения;
- подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
- дифференцировать предлоги и приставки;
- составлять распространенные предложения;
- определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
- составлять план связного высказывания.
По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:
- должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания,
связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова
(безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение
имен прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);
- характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.

Система оценки достижений обучающихся с ЗПР
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения коррекционно-логопедической программы призвана обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения коррекционной образовательной программы
начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования.
Индивидуальные результаты жизненных компетенций оценивается через портфолио
учащегося и комплексными мониторингами проводимыми психолого - педагогической
службой сопровождения учащегося с ЗПР.
Наряду со стандартизированными письменными или устными формами работы
используются и такие, как практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др. (на максимально возможном уровне для детей с ЗПР с
учетом особенностей их развития и компенсаторных возможностей).
Нецелесообразно оценивать результаты овладения программой по отдельным
предметам в силу особенностей развития ребенка с ЗПР, необходим комплексный подход
к оценке знаний по всем учебным дисциплинам. Не успешность ребенка по отдельным
предметам, связанная с особенностями его развития и ведущим нарушением не должна
служить препятствием для перехода на следующий уровень образования.
Формы представления образовательных результатов:
- анализы итоговых контрольных работ, диктантов, списываний;
- обсуждение на ПМПк и устная оценка успешности результатов, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению проблем;
- речевая карта;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.
Постоянному мониторингу также подлежат:
- состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков
звукопроизношения); состояние активного словаря, понимание значений слов;
- овладение словообразованием и словоизменением;
- уровень связного высказывания;
- состояние речевой коммуникации;
- речевая активность;
- состояние познавательных функций речи;
- состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (логопедические) занятия» в соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не
влияют на итоговую оценку освоения АООП НОО.
Материально-технические и методические условия реализации программы
В образовательной организации создана надлежащая материально-техническая база,
позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического

кабинета и оборудованного в основном в соответствии с требованиями к содержанию и
оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан
и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий,
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда и наглядных
пособий.
По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на
несколько рабочих зон:
1) Зона коррекции звукопроизношения располагает настенным зеркалом и столом со
стульями;
2) Образовательная зона. Это пространство оборудовано магнитной доской
комплектом магнитов, указкой, учебными столами со стульями.
3) Зона свободного пользования дидактическим материалом. Здесь расположен шкаф с
полками, на которых лежат дидактические игры, конструкторы, фломастеры, карандаши,
некоторые игрушки, настольные игры с кубиками и фишками, домино, пазлы и детские
книжки.
4) Зона ТСО предполагает нахождение в этом месте компьютера для прослушивания
на логопедических занятиях музыкальных отрывков и просмотра презентаций.
5) Информативная зона для педагогов и родителей расположены на планшете «Советы
логопеда», содержащем популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.
6) Зона методического, дидактического и игрового сопровождения представлена
книжным шкафом и содержит следующие разделы:
- справочная литература по логопедии;
- материалы по обследованию речи детей;
- методическая литература по коррекции звукопроизношения;
- учебно-методическая литература по коррекционному обучению;
- поурочные планы работы на каждую группу учащихся;
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках,
папках и конвертах);
- систематизированный по звукам картинный материал в папках.
7) Оздоровительно-развивающая зона оснащена пособиями на развитие дыхания и
мелкой моторики, материалами для проведения физкультминуток.
Методические условия реализации программы
Разделы
Дидактические игры и пособия
Развитие внимания, памяти,
словесно-логического
мышления, зрительнопространственных отношений.
Формирование
звукопроизношения

Набор геометрических фигур, плакат «Цвета и фигуры»,
мозаика; «Четвертый лишний», картинки для развития памяти
и внимания.
Пособия для формирования слоговой структуры слова,
предметные картинки на звуки;

Формирование фонематического Схемы слова для определения позиции звука в слове, схема
восприятия и навыков звукового предложения (полоски различной длины); «Логопедическое
анализа.
лото»; карточки-задания на формирование фонематического
анализа и т.д.
Грамота
«Живая азбука», книги «Азбука», картинный материал,
карточки-задания,
индивидуальные
тетради

Формирование лексикограмматического строя речи

Связная речь

Развитие мелкой моторики,
речевого дыхания

«Логопедические игралочки» и т.д.
Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания»,
«Животные и их детеныши», «Птицы», «Насекомые,
«Транспорт», «Времена года»; игры на развитие навыка
словообразования; карточки-задания на развитие лексикограмматического строя; предметные картинки на подбор
антонимов.
Схемы для составления рассказов, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек
для составления сравнительных и описательных рассказов,
наборы текстов для пересказа.
Массажный мячик, усы, резинки, крупа, «волшебный
мешочек», листики, пуговицы, мыльные пузыри, карандаши,
фломастеры, счетные палочки.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ (ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ) ЗАНЯТИЯ»
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие (психокоррекционные) занятия»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при
реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционного курса учитывает особенности детей с задержкой
психического развития (ЗПР) вариант обучения 7.2. Обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2.) характеризуются уровнем развития ниже возрастной
нормы, отставание проявляться в отдельных функциях (замедленный темп или
неравномерное становление познавательной деятельности). Нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. У данной категории обучающихся
снижена умственная работоспособность и устойчивость к интеллектуальным и
эмоциональны нагрузкам, нарушена сфера пространственных представлений, зрительномоторной координации.
Цель программы: развитие когнитивных способностей, формирование
пространственно-временных представлений (от базового уровня), межанализаторного
взаимодействия.
Задачи программы:
1. Развитие пространственно-временных представлений.
2. Развитие когнитивных способностей.
3. Развитие межанализаторного взаимодействия.
Место курса в учебном плане:
На реализацию данного коррекционного курса в учебном плане отведен 1 раз в
неделю: 1 класс – 33 часа; 2 класс – 34 часа; 3 класс – 34 часа; 4 класс – 34 часа. Полный
курс – 135 часов.
Психокоррекционные занятия (групповые и/или индивидуальные) проводятся во

внеурочное время с обучающимися с ЗПР.
Продолжительность занятия составляет 20-30 минут. Количество занятий,
отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может варьироваться в
зависимости от результатов обследования обучающегося, а также от индивидуального
темпа усвоения учебного материала. Задачи, поставленные перед обучающимися,
усложняются с усложнением программных требований.
Темы, формы и цели занятий могут корректироваться в зависимости от результатов
диагностики. Игры и упражнения для занятий подбираются в соответствии с целями
каждого конкретного занятия. Задания подбираются с учетом их направленности на
развитие определенных структур личности, а так же для удобства индивидуальной
работы с ребенком. В процессе обучения возможно возращение к одному и тому же
заданию, но на более высоком уровне трудности.
В основе программы коррекционного курса положены следующие принципы:
1) принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей учащихся;
2) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
3) принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности учащегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
4) онтогенетический принцип;
5) принцип преемственности, предполагающий ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся
с задержкой психического развития;
6) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения учащимися с задержкой психического развития (вариант 7.2)
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
7) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
Основополагающими
подходами
коррекционного
курса
являются
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя данным учащимся возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с

учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
Особенности мышления обучающихся с ЗПР
Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей ЗПР
от нормально развивающихся сверстников. Оно проявляется во всех компонентах
структуры мышления:
- в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой
познавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа
от задания;
- нерациональности регуляционно-целого компонента, обусловленной отсутствием
потребности ставить цель;
- в длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных
операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения;
- в нарушении динамически сторон мыслительных процессов.
У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее выражено
отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями,
чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится
наглядно – действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием
предмета).
Особенности памяти и внимания обучающихся с ЗПР
При задержке психического развития, недостаточный уровень внимания – одна из
существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. Дети с ЗПР на
уроке крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или
работать более 5 – 10 минут.
Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при
утомлении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в
знаниях образуется значительные пробелы. Собственное бессилие, невозможность
сосредоточиться на задании вызывает у одних раздражение, у других – категорический
отказ от работы. Для большинства детей ЗПР характерно ослабленное внимание к
вербальной (словесной) информации. Даже во время интересного рассказа такие дети
начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела. Особенно ярко это проявляется эти
особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы.
Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность познавательной
деятельности. У детей ЗПР память значительно ослаблена, они склонны к бездумному
механическому заучиванию материала, но и этот способ мнемической деятельности для
них труден, так как сами механизмы памяти ослаблены. Им свойственны резкие
колебания продуктивности воспроизведения, они быстро забывают изученное.
Дети ЗПР значительно хуже воспроизводят словесный материал, тратят на
припоминание заметно больше времени, при этом самостоятельно почти не

предпринимают попыток добиться более полного припоминания, редко применяют для
этого вспомогательные приёмы.
Заметно страдает у детей ЗПР самоорганизация мнемонической деятельности. Они
не умеют использовать рациональные приёмы запоминания, не могут и не стремятся
контролировать свои действия и результаты запоминания.
Особенности моторики обучающихся с ЗПР
Моторика относится к высшим психическим функциям. У детей ЗПР наблюдаются
отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции
движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных движений,
трудность переключения и автоматизации.
Наиболее страдает у таких детей моторика кистей и пальцев рук. Отклонение в
развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определённые трудности в учебной
деятельности. Особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма,
рисования, ручного труда.
Учебная мотивация обучающихся с ЗПР
Сформированная мотивация – одна из основных движущих сил учения ребёнка.
Учебная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Для них длительное время ведущей
деятельностью продолжает оставаться ига в её элементарной форме: дети избегают
приближающие к учебным сложные игры сюжетно – ролевого характера с правилами,
запретами.
Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса.
Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального
напряжения, дети ЗПР прибегают в качестве защиты к отказу от задания, посещение
школы.
Методы и приемы психокоррекционной работы
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:
использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей,
организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в наглядно-действенном и наглядно-образном плане;
- речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей;
- эмоционально окрашенная подача материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка.
Основные направления психокоррекционной работы
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие слухового внимания и памяти;

Развитие основных мыслительных операций:
- навыков анализа, обобщения;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие мелкой моторики, графомоторных навыков:
- умения выполнять действия и движения по инструкции педагога;
- развитие точности движений;
- развитие умения контролировать сменяемость действий;
- развитие координации движений кисти рук и пальцев;
- развитие моторной координации.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
Развитие межполушарного взаимодействия
Основные этапы психокоррекционной работы:
1. Диагностический этап.
2. Коррекционно-развивающий этап.
3. Оценочный этап.
Содержание программы психокоррекционной работы
1. Входная диагностика когнитивных процессов (1 час)
Определение первичного уровня развития. Исследование общей осведомлённости и
кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук. Динамическая,
статическая координация. Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия
(форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних
свойствах предметов.
2. Развитие и коррекция когнитивных процессов (31 час)
Развитие памяти. Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной,
моторной, опосредованной и проч. Овладение приемами осмысленного запоминания;
развитие смысловой вербальной памяти.
Развитие воображения. Развитие видов воображения: активация свойств
воображения.
Развитие внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости и
концентрации внимания.
Развитие мыслительных функций. Развитие наглядно-образного мышления;
формирование вербально-понятийного аппарата. Развитие сложных форм мышления
(логического мышления): абстрагирование, установление закономерностей. Развитие
словесно – логического мышления. Построение умозаключения по аналогии.
Развитие произвольности и волевой регуляции. Формирование навыков
построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и

саморегуляции.
Активация
способностей
к
преодолению
гиперактивности,
расторможенности, неуправляемости; развитие рефлексивной деятельности.
Развитие двигательной сферы. Развитие мелкой моторики и общей двигательной
координации. Динамическая организация двигательного акта.
Развитие межанализаторного взаимодействия. Развитие навыка двигательного
воспроизведения ритмических структур по образцу и по инструкции; формирование
навыка рисования обеими руками; выполнения графических диктантов; срисовывание
узоров, дорисовывание симметричных изображений; упражнения «Кулак-ребро-ладонь»,
«Зеркальное рисование», «Моторчик»; упражнения на синхронность работы обеих рук
(работа со шнуром, нанизывание бус).
3. Итоговая диагностика (2 часа).
Подведение итогов, определение
когнитивных процессов.

динамики

развития

детей.

Диагностика

Планируемые результаты курса
В результате коррекционно-развивающей работы ребенок должен уметь:
- анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма,
величина, цвет) на первом начальных этапах коррекционно-развивающей работы и по
двум и более признакам на последующих этапах;
- классифицировать фигуры по одному признаку на начальном этапе и по двум и
более признакам – на последующих;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле, в дальнейшем в
пространстве;
- распознавать основные эмоции (на картинках, собственные эмоции, эмоции других
людей);
- выполнять несложные графические работы под диктовку (на начальном этапе
работы) с дальнейшим усложнением заданий;
- составлять предмет из частей (увеличение количества частей по ходу развития
учащегося).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные результаты:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о необходимом
жизнеобеспечении;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- умение ставить и удерживать цель деятельности;
- планировать действия;
- определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности.

Метапредметные УУД
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради;
- учиться работать по предложенному педагогом плану;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от педагога;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы группы.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы и явления, обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления и предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии. давать определения тем или иным
понятиям;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
Материально-техническое обеспечение
Для проведения психокоррекционных занятий необходимо оборудованное
помещение, позволяющее детям выполнять задания и за партами (столами), и в движении.
Необходимы: индивидуальный
раздаточный
стимульный материал
для
подгрупповой диагностики (диагностические тетради, серии сюжетных картин и наборы
картинок для выполнения классификации и пр.); демонстрационный материал –
репродукции художников, дорожные знаки, макет часов со стрелками и т. п.; доска с
магнитными держателями; мультимедиапроектор и экран; переносные носители
информации; наборы конструкторов (строительный материал разной формы и цвета);
плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика); цветные

карандаши и фломастеры; тетради для записей.
2.4. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии
культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 проявления доброжелательности,
доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
 адекватного использования компенсаторных способов
для решения различных
коммуникативных задач;
 опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
 ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
 восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
 внутренней позиции к самостоятельности и активности;
 развития эстетических чувств;
 развитие умения учиться на основе: развития познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
 формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности

к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
 формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах как: «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык»,
«Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Труд (технология)», «Физическая культура (адаптивная)»
и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД. Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,

сюжетов, процессов.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
 внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
 ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности,
на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
 установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
 ориентацию
на
самостоятельность,
активность,
социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
 принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
 развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
 овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать
правильность выполнения действия
на
уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
 адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой

и учебной деятельности;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов,
выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Типовые задачи формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формированию
всех групп УУД.

1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса
и результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;

- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий
для достижения цели.
Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию, от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную

готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в
процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с
высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение
слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,

целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров
на этапе завершения дошкольного образования.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА (при наличии).
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.

Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АОП
НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание
коррекционной
помощи
в
овладении
адаптированной
основной общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч.
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с
учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР вариант 7.2 включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
 мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ЗПР;
 перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение
ими АОП НОО.
Принципы программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
1) Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь
в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2) Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3) Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.

4) Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5) Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6) Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
7) Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
включает:
 проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
 разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
 проведение
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его индивидуальных
особенностей;
 мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются: диагностическая работа;

коррекционно-развивающая
работа;
консультативная
просветительская работа; психолого-педагогическая работа.

работа;

информационно-

Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
 проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
 систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения программы;
 систематический
мониторинг
достижения
обучающимися
планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
 психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с ЗПР;
 изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
 анализ результатов обследований;
 другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а
также речевом развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
 организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
 другое.

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
 через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция нарушений устной и письменной речи;
 обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами, коррекционной работой, информационнопросветительской работой.
Программы коррекционных курсов размещены в Содержательном разделе
программы:
п.2.2 - рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия»;
п.2.3 - рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия».
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих
у участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с ЗПР
АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования
и др.;

- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое
просвещение родителей
(законных
представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности;
- другое.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МАОУ СОШ № 11 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности, и тем самым
сделать МАОУ СОШ № 11 воспитывающей организацией.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов,
определенных ФГОС:
- формировать у них основы российской идентичности;
- готовность к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности;
- активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в

МАОУ СОШ № 11.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Педагогический коллектив МАОУ СОШ № 11 видит своих выпускниковвоспитанников как высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
которые не отделяют судьбу Отечества от своих личных судеб, способных взять на себя
ответственность за настоящее и будущее своей страны, живут, соблюдая духовнокультурные традиции народов России.
На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд, Отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель
воспитания обучающихся: личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии
социально - значимых отношений школьников и прежде всего ценностных отношений.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять большее внимание на разных уровнях общего образования.
В воспитании детей младшего школьного возраста, учащихся МАОУ СОШ № 11
(младший школьный возраст, уровень начального общего образования) таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Этот приоритет связан с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить
начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной

принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которое нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление
их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
целевым приоритетом воспитания является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел. Выделение
данного приоритета у данной группы обучающихся связано с их потребностью в

жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. К составляющим
практического опыта можно отнести:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом (опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции);
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим
со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Эффективная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели в
программе воспитания, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь.
Педагоги школы планируют достижение воспитательной цели через решение
основных воспитательных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в интересную и полезную для них деятельность: кружки,
секции, студии и объединения дополнительного образования, работающие по программам
внеурочной деятельности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать

использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
- совершенствовать профориентационную работу с обучающимися на уровне школы
и на уровне класса через применение современных методик осознанного
профессионального выбора;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
- поощрять деятельность школьных детских общественных объединений через
применение современных технологий;
- организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ
СОШ №11 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления

природы, окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
- Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
- Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
- Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
- Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
- Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
- Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
- Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
- Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

- Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
- Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
- Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
- Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
- Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
- Проявляющий интерес к разным профессиям.
- Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
- Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
- Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
- Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических
норм.
Ценности научного познания:
- Выражающий познавательные
интересы,
активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
- Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
- Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум.
Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно
соблюдает наша школа, обеспечивают:
- соблюдение законности и прав детей и их семей;
- соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;
- создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды, как
для детей, так и для взрослых;
- создание детско-взрослых объединений;
- проведение КТД;
- системность, целесообразность и оригинальность воспитательных мероприятий.
МАОУ СОШ №11 является средней общеобразовательной школой, обучение в

которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование).
МАОУ СОШ № 11 находится в городе Березники, по адресу: ул. Юбилейная, 139.
Наша школа функционирует с 1980 года. Контингент обучающихся и их родителей
формируется из жильцов, проживающих в данном микрорайоне.
Воспитательная система школы имеет структуру, которая состоит из
взаимообусловленных и взаимодействующих компонентов, представляет собой
целенаправленную
взаимосвязанную
совокупность
внеурочных
мероприятий,
организующих досуг школьников.
В нашей школе соблюдаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, День самоуправления в честь Дня учителя, новогодние мероприятия,
военно-спортивные игры, посвященные Дню защитника Отечества, шоу талантов
«Фестиваль искусств», торжественное мероприятие по итогам года «Умники и
умницы», «Широкая масленица», мероприятия ко Дню Победы.
Элективные курсы, система внеурочной деятельности, система дополнительного
образования обеспечивают усиление профильных дисциплин, удовлетворение
познавательных интересов учащихся в различных сферах человеческой деятельности.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №11 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого
ребенка к совершенствованию;
- принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел,
отнесенных к их зоне ответственности;
- принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и
видов травли, насилия, проявления жестокости;
- принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
- принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
- принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при
принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №11 являются:
- выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность РДДМ;
- реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы.
Урочная деятельность
Задача данного направления воспитательной деятельности - использовать в

воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися, современных методов и технологий,
обеспечивающих динамику личностных образовательных результатов. Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает не только
развитие необходимых учащимся навыков, но и наполнение процесса их формирования
воспитательным, а значит и ценностно-смысловым содержанием.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся и
обеспечивает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
- общеобразовательной организации, установление и поддержка доброжелательной
атмосферы;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности;
- установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной деятельности
через делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и дидактических
полномочий; проявление доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их
достоинству и чести; акцентирование внимания на индивидуальных особенностях,
интересах, увлечениях, привычках того или иного ученика;
- использование воспитательных возможностей предметного содержания через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для
прослушивания, тем для рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также
ситуаций, предполагающих ценностный выбор;
- создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и учениками
через похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию совместной творческой
деятельности; установление сотруднических отношений в продуктивной деятельности,
использование мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту
учащихся, проявление внимания к ученикам, требующим такого внимания;
- побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка, нормы
поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
МАОУ СОШ № 11, установление и поддержку доброжелательной атмосферы через
закрепление за каждым учащимся своего места, использование привлекательных для
детей традиций, демонстрацию собственного примера;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках

воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и тому подобных детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
- многообразие и реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках выбранных обучающимися направлений.
Направления внеурочной деятельности
Гражданско-патриотической
Духовно-нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное

Курсы внеурочной деятельности/формы
«Разговоры о важном»
«Чтение с увлечением»
«Умелые ручки»
«Мой край»
«Умники и умницы»
«Функциональная грамотность»

Социальное

«Занимательная математика»
«Орлята России»
«Мир профессий»
«Основы робототехники»

Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
Организация интересных и полезных для личностного развития совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные часы как время плодотворного и доверительного общения педагога и
обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения. Еженедельное
проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о важном» (в рамках
внеурочной деятельности);
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса. Выработка совместно с обучающимися законов
класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Игра «Аукцион». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека,
придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в классе,
затем они записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах сопровождения.
Ведущий по присвоенным проектам номерам выставляет каждый проект-лот на аукцион,
где представители группы авторов стараются обрисовать идею и привлечь внимание
покупателей. У каждого покупателя есть строго определенное количество именных
фишек, которые он может истратить на участие в торгах. Каждая фишка – это не только
торговое средство, но и обязательство, и желание покупателя активно участвовать в
разработке и реализации проекта.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года придумывает и

организует социальные проекты, которые могут быть реализованы как в школе, так и за ее
пределами. Учащиеся находят проблему, которую предлагают решить, целевую
аудиторию, продумывают ресурсы проекта, осуществляют его, анализируют процесс
работы и итоги. В результате повышается уровень социализации учащихся, происходит
привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы, города,
края, страны; вовлечение учащихся в реальную практическую деятельность по
разрешению актуальных социальных проблем, формирование активной гражданской
позиции школьников, развитие творческого потенциала школьников; воспитание эмпатии
к окружающим; развитие полезных социальных навыков и умений (самостоятельный
сбор, обработка и анализ информации, планирование предстоящей деятельности, расчет
необходимых ресурсов, анализ результатов); развитие лидерских и коммуникативных
умений школьников.
Тропа доверия. Игра по станциям на сплочение коллектива. Может проводиться как
отдельно, так и в рамках общешкольного турслета. На каждой станции классу необходимо
выполнить задание всей командой, проявить дружелюбие и взаимодействие при решении
поставленной задачи. Командам выдаются маршрутные листы, в которых указан порядок
прохождения станций. На станции ребята выполняют задания ведущего. Ведущий станции
оценивает активность команды, ее сплоченность, конструктивность разрешения ситуации
по пятибалльной системе. Также могут даваться штрафные баллы за отставания,
неорганизованность, конфликтность в группе, нарушение правил выполнения задания. В
результате игры происходит гармонизация межличностных отношений через создание
взаимодействия в группе, выработку моделей эффективного общения в ней и способов ее
конструктивного разрешения. Одноклассники учатся быть терпимыми к неудачам,
поддерживать товарищей, у класса появляются общие радостные воспоминания,
устанавливаются дружеские отношения.
Кодекс класса. Совместно с учителем истории или обществознания ребята
обсуждают, как составлялись такие документы в истории, как назывались такие сборники
правил, почему важно устанавливать и соблюдать правила, как они помогут жизни класса.
Затем предлагают идеи, аргументируя свою позицию. Во время выступлений в классе
следят за уважительным отношением к выступающим. Все предложения записываются,
приводятся аргументы за и против, в конце проводится голосование. В процессе
деятельности ученики овладевают умением продуктивно общаться и взаимодействовать,
учитывать позиции других участников, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения.
Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе,
окружающих людях, обществе, его проблемах и способах их решения).
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в
начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или
бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает родителям в
подготовке, консультирует – как лучше организовать встречу, что понравится ребятам.
Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на прессконференции. Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости
за него, за свою семью, формируется готовность обучающегося к выбору, создается
атмосфера доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально

создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом.
- Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить.
- Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, анализируют свои успехи и неудачи.
Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои достижения,
позволяет определить правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио,
ребенок учится точно определять цели, которые он хотел бы достичь, планировать свою
деятельность, формулировать самооценки, отслеживать собственные ошибки и исправлять
их. Для старшеклассников составляется индивидуальная образовательная программа.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися.
- Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
- Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах.
- Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом.
- Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками.
- Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
- Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся.
- Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса.
- Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Индивидуальная работа с родителями:
- организацию и проведение регулярных родительских собраний (не режу 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в

отношениях с учителями, администрацией;
- регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за воспитание
детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил
пожарной безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
- создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
всей школы. В данный модуль входят главные, интересные и значимые традиционные
общешкольные дела, которые объединяют большую часть обучающихся. Мероприятия
модуля обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются педагогами и
детьми.
Вне образовательной организации:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности, ориентированные на преобразование школы и
социума
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных
проектах, благотворительных акциях, социальных акциях:
- эколого-благотворительная акция «Подари жизнь дереву» (май, сентябрь),
"ЭКОЛОГия" (сентябрь-май);
- благотворительная акция «Теплый ноябрь», посвященная Дню пожилого человека
(ноябрь);
- всероссийские акции: «Новогодние окна»; «Новогоднее поздравление»;
«Новогоднее чудо для каждого»;
- акция памяти « Бессмертный полк»;
- акции по профилактике СПИДа, ПАВ.
На уровне образовательной организации:
- благотворительная акция: «Помоги другу» (январь - февраль);
- благотворительная акция: поездка в «Дом престарелых» (октябрь).
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье,
понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел,
направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции,
помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт, получают опыт
организаторской деятельности и проектного управления. Учатся продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения.
Проект «Наследники Отечества» – проект проходит ежегодно с сентября по май. В
проекте принимают участие ученики 1–11-х классов, родители, учителя школы. Основные
мероприятия проекта:
- акция «Подарки для ветеранов»;
- концерт, посвященный Дню Победы;

- встреча с ветеранами, тружениками тыла «Невыдуманные рассказы»;
- акция «Рассвет Победы»;
- уроки мужества «Блокадный хлеб», «День Неизвестного солдата», «День памяти
жертв Холокоста», «Стоящие насмерть»;
- урок истории на школьном уровне «Этих дней не смолкнет слава»;
- тематические мероприятия: «День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве», «День вывода советских войск из
Афганистана», «День памяти юного героя–антифашиста», «День защитника Отечества»,
«День солидарности в борьбе с терроризмом», «День памяти жертв политических
репрессий», «Декада права», «День катастрофы на Чернобыльской АЭС», «День
космонавтики»;
- посещение тематических выставок в учреждениях дополнительного образования в
г. Березники;
- экскурсии, походы по Пермскому краю, посещение тематических выставок.
У обучающихся формируется отношение к миру, как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту,
в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к личностям, отвечающим за свое
собственное будущее, осознающим свои гражданские права и обязанности, получают
опыт дел, направленных на пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и
восстановления исторического наследия страны, будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти
о событиях тех трагических лет.
Метапредметные недели - два раза в год для обучающихся1-4 классов проводятся
метапредметные недели: «Новый год у ворот», «Калейдоскоп профессий», в рамках
которых младшие школьники по своему выбору участвуют в разработанных учителями
начальных классов занятиях. В начале метапредметной недели ребенку выдается
индивидуальный маршрутный лист, в котором прописаны все мероприятия. Ребёнок сам
выбирает, на какие он хочет пойти и прописывает в маршрутном листе. Занятия, на
которых ученики выполняют метапредметные задания, являются одним из эффективных
способов формирования УУД, требуют от младших школьников высокую степень
самостоятельности, инициативности, формирует развитие социальных навыков в процессе
групповых взаимодействий.
Турслет. Ежегодное однодневное мероприятие с выходом в лес. Турслет – это синтез
внеурочной и воспитательной деятельности: применение знаний, полученных на уроках,
проведение научных исследований на природе, командообразование. Участники
преодолевают маршрут, ориентируясь по карте и находя нужные станции, применяют
туристические навыки (ставят палатку, определяют азимут и т. д.).Участие в турслете
помогает обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях, навыков самообслуживания, ответственности за
общий результат, выносливости, создаются доверительные отношения между
участниками турслета.
Веселые старты - два раза в год для обучающихся 1-4 классов проводится

традиционное мероприятие «Веселые старты» - комплексные эстафеты, включающие
различные виды двигательной деятельности и элементы видов спорта (легкая атлетика,
баскетбол, футбол, хоккей и др.) с учетом возрастно-половых особенностей участников.
Особенностью эстафет является наличие соревнования, спортивной борьбы между двумя
и более командами. Задача команд и участников — пройти все этапы эстафеты или
правильно выполнить обусловленные двигательные действия за максимально короткое
время и с наименьшим количеством ошибок. Спортивно-массовые мероприятия «Веселые
старты» не требуют от младших школьников длительной специальной подготовки, могут
проводиться в любое время года в спортивном зале. Их отличает динамичность и
зрелищность, непродолжительность по времени, возможность участия смешанных
участников (мальчиков и девочек).
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого является совет
учащихся. Идея – сделать нематериальный подарок учителям. Организаторы выбирают
тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания, проверяют готовность.
Традиционным для нашей школы становится День самоуправления. В завершение дня
проводится праздничный концерт, на котором выступают ученики 1-11 классов.
Новогодний праздник. Совет учащихся школы выбирает и утверждает тему и
форму проведения
мероприятия:
«Новогодний
квест»,
«КВН», «Новогодние
состязания» и т.д. Каждый класс готовит музыкальное поздравление. Принципами
проведения праздника являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и
коллективный анализ выступления класса (по мере взросления школьников
организаторская роль классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль
актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в
одной из возможных ролей. Участие в ключевом школьном деле дает ощущение
взаимного доверия и взаимной поддержки реализующее ценность солидарности всех
школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу, удовольствие от
хорошо сделанного дела. В процессе подготовки учащиеся понимают ценность
продуктивного общения, организации, учатся отстаивать свою идею во время мозгового
штурма, слушать других.
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся, учителей,
родителей. Совет учащихся школы формирует ответственную группу активистов,
участники которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит,
подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности, сотрудничают с
дополнительным образованием для организации музыкального сопровождения.
Создаются благоприятные условия для социальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к
народной культуре, народным традициям и их общее духовно- нравственное развитие.
Посвящение в первоклассники. Праздник для учащихся 1-х классов в школьном зале,
отмечающий новый этап в жизни учеников начальной школы. Мероприятие направлено
на развитие отношения к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, отношения к окружающим людям как

к равноправным партнерам, совместная работа и творчество с которыми дает радость
общения, создание положительной, доброй и располагающей обстановки в школе для
успешной адаптации первоклассников, создание условия для воспитания уважительного
отношения к традициям школы, учителям, воспитание патриотических чувств, привитие
детям чувства сплоченности коллективизма, создание условий для введения ребенка в мир
знаний.
Посвящение в читатели. Праздник для учащихся 1-х классов в школьной библиотеке.
Библиотекарь совместно с учителем 1-го класса готовят выставку книг, оформляют
стенды, подбирают сказочных персонажей для выставки. Дети помогают готовить
костюмы, маски, на уроках труда делают закладки для книг. Печатаются удостоверения
читателей. Приобретаются книжки – малышки. Над входом в библиотеку красочная
картонная арка на витых столбах. На ней надпись «Книжкино царство – мудрое
государство». Букварь приводит первоклассников к библиотеке. Данное мероприятие
подводит итог изучению грамоте и посвящает детей в читатели.
Церемония «Умники и умницы». Церемония проходит в торжественной обстановке в
конце учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы,
именитые гости. Награждения проходят по нескольким номинациям: «Ученик года»,
«Опора и надежда города», «Будущее Пермского края», «Вместе мы сила», «Спорт»,
«Гордость
Школы», «Гордость России», «Творчество», «Призвание-педагог».
Награждаются лучшие ученики, которые активно участвовали в жизни школы, защищали
честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по предметам и лучшие учителя по
итогам года. Это традиционное общешкольное дело способствует развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, способствует
формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность
подростка. В подсчете голосов участвует совет учащихся.
На уровне классов:
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных заседаний совета учащихся.
На уровне обучающихся:
- вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МАОУ СОШ №11;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
- посещение учреждений культуры;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
памятной доски с именем Героя (после присвоения имени);
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (лестничный
пролёт, рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов
и обучающихся и т. п.;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;

- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн,
интерактивные локации);
- публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической и гражданской направленности);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности.
На групповом уровне:
Совет родителей. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й. Собирается
один раз в триместр или по необходимости. В каждую повестку вносятся вопросы,
касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое отношение к проводимой в
школе работе, и при необходимости администрация может скорректировать ее или
убедить родителей в своей позиции. Поскольку совет – представительский орган, важно,
чтобы его члены добросовестно доносили информацию до родительских комитетов
классов.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в
год в субботу для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества
вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию,
систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся приобретают
опыт совместной социально значимой деятельности.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе
педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций. Также родителей привлекают для участия в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного обучающегося. Поощряется помощь со стороны
родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно

организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного совета учащихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и тому подобное.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить
личные интересы с общественными, понимать значение избирательных процедур,
анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают
возможность проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива, как и
школьное самоуправление: староста, креативщик, фотограф, дизайнер, техподдержка,
спортивный организатор, игровед, волонтер. Классы вправе придумать дополнительные
роли самоуправления. Члены классного самоуправления являются представителями
класса в совете школьного самоуправления. В открытых заседаниях, советах дела для
планирования общешкольных ключевых дел участие обязательно. В остальных случаях
ученик выбирает – будет ли он принимать участие в работе школьного актива.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и тому подобное.

Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ СОШ №11
предусматривает:
- участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
- участие в мероприятиях в рамках декад безопасности дорожного движения;
- организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
- мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы,
школьной службы примирения;
- создание в школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- профилактические мероприятия с участием сотрудников ОГИБДД МО МВД
России Березниковский, Отделом МВД России по Березниковскому городскому округу,
ГБУЗ ПК «ККПБ» филиал «Березниковский», КДНиЗП МО г. Березники;
- индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
- проведение инструктажей обучающихся (согласно утвержденного плана),
письменное информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье
детей в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся;
- организацию и проведение тематических классных часов и родительских собраний
по
вопросам
профилактики
деструктивного
поведения,
правонарушений
несовершеннолетних (согласно планам ВР классных руководителей);
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
- психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.);
- индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в т.ч. с привлечением специалистов учреждений системы
профилактики;
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных
программ сопровождения обучающихся из категории «СОП»);
- профилактические занятия, направленные на формирование социально
одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
- включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному поведению,
а также в различные профилактические программы (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные
объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на
воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
- гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.
д.);

- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий мониторинг
страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
- включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
- организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СОШ №11 являются:
Социальный партнер
Совет ветеранов
ОГИБДД МО МВД России Березниковский

ОГИБДД МО МВД России Березниковский
Отделом МВД России по Березниковскому
городскому округу;
ГБУЗ ПК «ККПБ» филиал «Березниковский»
КДНиЗП МО г. Березники (на основании
совместного плана работы)

Содержание совместной деятельности
Участие в
мероприятиях патриотической
направленности.
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях.
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собрания

Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному
направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и
обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через программу кружка «Мир профессий» для
обучающихся 1-4 классов, которая обеспечивает знакомство с разнообразием профессий
уже на начальном уровне общего образования, а также в силу возрастных возможностей
младших школьников обеспечивает условия - исследовать способности обучающихся
применительно к рассматриваемой профессии. Форма проведения – занятия внеурочной
деятельности, экскурсии, общественно полезные практики и др.
Школьное медиа
Школьные медиа – это совместно создаваемые обучающимися и педагогами
средства распространения текстовой, аудио и видео информации. Цель школьных медиа –
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Школьные медиа в МАОУ СОШ № 11 реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- школьный медиацентр – созданная из добровольцев группа информационно технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, конкурсов, вечеров, спектаклей;
- школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальной сети ВК с целью освещения деятельности МАОУ СОШ № 11 в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
организации виртуальной диалоговой площадки, где открыто обсуждаются значимые для
школы вопросы всеми участниками образовательного процесса в школе.
- «Пресс-центр» – разновозрастная группа актива, работающая на освещение и
рекламу школьных мероприятий. Представители пресс-центра пишут заметки, делают
репортажи, берут интервью. Публикуются их статьи в социальных сетях, на школьном
сайте, в группе школы ВК. Формируются коммуникационные навыки, в том числе навыки
письменной коммуникации.
Детские общественные объединения
Основной целью создания и деятельности детских общественных объединений
является поддержка детских и молодежных инициатив.
На базе МАОУ СОШ № 11 созданы добровольные, самоуправляемые,
некоммерческие формирования, созданные по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей:

- «Отряд юных инспекторов движения» (ЮИД), цель которого профилактика ДДТТ
и пропаганда дорожной безопасности среди школьников.
- «Орлята России», цель которого развитие социальной активности обучающихся
начальных классов. Программа разработана в рамках реализации федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта
«Образование» с целью удовлетворения потребностей младших школьников в социальной
активности и направлена на развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочным
видам деятельности, на формирование социально значимых качеств личности
обучающихся, ключевых базовых ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа,
Познание.
- Школьный спортивный клуб функционирует с целью формирования потребности в
здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом у
обучающихся общеобразовательного учреждения, а так же развитие в школе
традиционных видов спорта.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим людям, школе,
обществу в целом. Участие в общественно полезных делах способствует развитию у
обучающихся таких качеств, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других, формирует у детей чувство общности с другими
участниками общественного объединения, причастности к тому, что происходит в
объединении.
Среди общественно-полезных дел можно выделить следующие:
- проведение культурно-просветительских и досуговых мероприятий для жителей
микрорайона, пожилых людей;
- участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (субботники,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство цветочных клумб);
- посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
- участие членов детского общественного объединения в мероприятиях МАОУ СОШ
№ 11, в волонтерских акциях, деятельности на благо социального окружения.
Правовое воспитание обучающихся
Задача данного направления воспитательной деятельности – проводит профилактику
противоправного поведения обучающихся.
Работа по правовому воспитанию направлена на:
- Формирование у подростков правовой культуры, общечеловеческих ценностей;
- Воспитание здорового и безопасного образа жизни среди обучающихся;
- Ознакомление обучающихся с правилами и обязанностями несовершеннолетних,
административной и уголовной ответственностью;
- Профилактику безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних,
формирование законопослушного поведения;
- Развитие правового самосознания;
- Воспитание чувства ответственности за свои поступки.
Решение задач осуществляется через:
- оформлению стендов и информации на сайте и группе школы МАОУ СОШ №11 с
полезными рекомендациями по правовому поведению;

-

участие в тематических мероприятиях, конкурсах, олимпиадах;
профилактические беседы, инструктажи с обучающимися и их родителями;
встреча с инспекторами ПДН, ОГИБДД, специалистами КДН и ЗП, прокуратуры;
правовые уроки, классные часы, информационные занятия;
разработка тематических информационных листовок, брошюр.

Социально-психологическая поддержка обучающихся
Социально-психологическая служба в МАОУ СОШ №11 предназначена для
организации активного сотрудничества как администрации, педагогов, учеников и
родителей между собой. В рамках этой службы осуществляется социальнопсихологическое изучение детей для организации индивидуального подхода, оказывается
социально-психологическая помощь детям, родителям, учителям.
Задачи данного направления:
- Изменение ценностно-смыслового отношения подростков к своему образу жизни,
формирование личной ответственности за свое поведение.
- Создание условий для формирования культуры здорового образа жизни, первичная
профилактика алкоголизма, наркомании и суицидального поведения среди подростков.
- Обеспечение защиты прав и законных интересов подростков, детей, оставшихся без
попечения родителей, детей из неблагополучных семей и семей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
- Выявление и пресечение фактов вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий, профилактика экстремизма.
- Просвещение родителей по вопросам профилактики девиантного, делинквентного
поведения, суицидального поведения.
- Организация работы по проведению медицинского и правового лектория для
учащихся школы.
Данное направление осуществляется через:
- Индивидуальные психолого-педагогические коррекционные занятия с учащимися
ГПВ (группы повышенного внимания).
- Психологические тренинги, способствующие адаптации обучающихся в новых
условиях, развитию коммуникативных навыков, навыков конструктивного решения
конфликтных ситуаций, саморегуляции.
- Практические занятия по развития психологической готовности к сдаче итоговых
экзаменов, способствующих рационализации страхов, осознанию внутренних и внешних
ресурсов, развитию навыков саморегуляции.
- Индивидуальные консультации родителей направленные на просвещение по
вопросам профилактики девиантного, делинквентного поведения, суицидального
поведения, а также информирование об особенностях возрастного развития подростков.
- Индивидуальные консультации и профилактические беседы с обучающимися.
- Углубленную психодиагностику обучающихся, направленную на выявление
«мишеней воздействия».
- Индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей ребят, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
- Оформление стендов с полезными рекомендациями по действиям в кризисных

ситуациях, самопомощи и взаимопомощи в стрессовых ситуациях.
- Разработка тематических информационных буклетов.
- Проведение практических занятий с привлечением сторонних специалистов (врачи
наркологи, психиатры) в рамках ПМО по результатам СПТ, ППО.
- Проведение профилактических занятий и акций по приобщению детей к здоровому
образу жизни.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Реализацию
рабочей программы воспитания
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор
Заместитель
директора по УР

Заместитель
директора по ВР

Социальный педагог

Педагог-психолог

Педагог-организатор

обеспечивают

следующие

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся
Курирует деятельность Родительского комитета.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими
учащимися
и
их
родителями
(законнымипредставителями), учителями-предметниками.
Организует
методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с
ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной организации: анализ,
принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является куратором
Школьной службы примирения.
Контролирует организацию питания в образовательной организации.
Курирует
деятельность
Школьного
ученического
самоуправления,
волонтёрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного образования,
Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагога-психолога,
социального педагога, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает участие
обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных мероприятиях.
Организует
работу
с
обучающимися,
родителями
(законными
представителями), классными руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том
числе в рамках межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на
различных видах учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию
общей культуры обучающихся (воспитанников, детей), расширению
социальной сферы в их воспитании; организует вечера, праздники, походы,
экскурсии; поддерживает социально значимые инициативы обучающихся,
воспитанников, детей в сфере их свободного времени, досуга и развлечений,
ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника, ребенка, развитие

его мотивации, познавательных интересов, способностей.
Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития.
Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния
обучающихся, воспитанников.
Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков
в развитии, восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими педагогическими
работниками, посещает занятия.
Информационно-библиотечное
сопровождение
учебно-воспитательной
деятельности; проведение мероприятий по воспитанию у учащихся
информационной культуры;
организационно-методическое обеспечение мероприятий по развитию у
школьников интереса к чтению
Тьюторское сопровождение учащихся образовательной организации
Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует взаимодействие с детскими общественными объединениями.

Учитель-логопед

Педагог-библиотекарь

Тьютор
Классный руководитель
Учитель-предметник
Советник по
воспитанию

Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №11 регламентируется следующими
локальными актами:
 Положение о классном руководстве.
 Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
 Положение о Штабе воспитательной работы.
 Положение о Родительском комитете.
 Положение о Школьном ученическом самоуправлении.
 Положение об использовании государственных символов.
 Положение о школьном спортивном клубе.
 Положение о внешнем виде учащихся.
 Положение о Школьной службе примирения.
 Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
 Планы воспитательной работы классных руководителей.
 Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся
инвалидностью, ОВЗ

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

с

Условия
Разработаны адаптированные
основные
общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение. Организация педагогической
поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагога-психолога,
социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ СОШ № 11;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, педагога-психолога, социального
педагога, педагогов дополнительного образования;
- личностно-ориентированный
подход
в
организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и

социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио - деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями, поддержке родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг - размещение имен обучающихся, названий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Анализ воспитательного процесса
Самоанализ воспитательной работы МАОУ СОШ №11 проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Самоанализ
воспитательной работы МАОУ СОШ № 11 осуществляется по
следующим направлениям:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся Критерий:
динамика личностного развития обучающихся каждого класса. Способ получения
информации: педагогическое наблюдение.
Анализ осуществляется классными руководителями (тьюторами) совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей или

педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год?
- какие проблемы решить не удалось и почему?
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
- беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления;
- анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов,
лидеров
ученического самоуправления.
Основные направления анализа, организуемого в школе воспитательного
процесса:
 Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса по 5
направлениям:
духовно-нравственное,
социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное.
Также критерием эффективности реализации программы воспитания является
динамика экологической и трудовой культуры обучающихся. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение, участие ребенка в мероприятиях, результат участия
(личностный мониторинг успешности ребенка), рефлексия, а также методики. Можно
применить следующие диагностические методики: «Размышляем о жизненном опыте» для
младших школьников (поВ.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степанову) (3-4 класс),
изучение социализированности личности (по М.И. Рожкову) (3-9 класс), оценки развития
социальных качеств школьника (Н.И. Монахов) (1 – 11 класс).
 Уровень сформированности классного коллектива определяется через следующие
методики: методика изучения сплоченности ученического коллектива (Л.М. Фридман,
Т.А. Пушкина, И.А. Каплунович).
 Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Анализируется через методики: «Анализ воспитательной работы глазами родителей
обучающихся» (Нечаев М.П.), диагностика воспитательного потенциала семьи школьника
(В.Г. Максимов), методика изучения удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения (Степанов Е.Н.).
 Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, качественной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,

классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
- качество проводимых общешкольных ключевых дел;
- качество совместной деятельности классных руководителей их классов;
- качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
- качество существующего в школе совета учащихся;
- качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качество профориентационной работы школы;
- качество работы школьных медиа;
- качество взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
школе.

III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план НОО для детей с ОВЗ в рамках ФГОС является одним из основных
организационных механизмов выполнения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования (АООП НОО). Специфика учебного плана
НОО для детей с ОВЗ определяется тем, что содержание образования детей с ЗПР по
варианту обучения 7.2 на начальном этапе обучения не идентично образовательной
программе общего образования. Содержание специального образования включает
фундаментальное ядро содержания общего образования, коррекционную работу,
образовательно-воспитательную работу и внеурочную деятельность.
Учебный план для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработан на основе
следующих нормативных документов:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 25.04.2026).
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного
приказом Министерства просвещения России от 19.12.2014 г. № 1598 (далее ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ) (ред. от 08.11.2022 г.);
 Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1023
(далее ФАОП НОО);
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...») (ред. от 24.12.2025);
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (ред. от 24.12.2025);
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 г. № 115 (ред. от 04.03.2025);
 Письма Департамента государственной общеобразовательной политики и
развития дошкольного образования № 03-1326 от 01.07.2025 «Методические
рекомендации по организации процесса обучения в первом классе в адаптационный
период (сентябрь-октябрь)»;
 Устава МАОУ СОШ № 11.
Цель учебного плана: обеспечить стабильное функционирование внутришкольной
системы начального общего образования в соответствии с ее целями и задачами,
структурой и ориентацией на Программу развития школы.

Учебный план как часть образовательной программы
Учебный план к АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработан в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям
реализации и результатам освоения.
Учебный план для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной
учебной неделе, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение, по классам.
В основу учебного плана для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) в МАОУ СОШ №11
положен вариант федерального учебного плана № 1, предназначенный для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебные предметы в учебном плане МАОУ СОШ №11 на 2026-2027 уч.год
представлены в полном объеме.
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом
«Обучение грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение
письму». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. После завершения интегрированного курса
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Предмет
изучается в 1-4 классах по 5 часов в неделю.
В МАОУ СОШ № 11 языком обучения является русский язык.
Учебный предмет «Физическая культура (адаптивная физическая культура)»
изучается в объеме 3-х часов в неделю в каждой из параллели. Занятия по физической
культуре проводятся в строгом соответствии с группой здоровья обучающихся.
В учебный план 4 класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). На
2026-2027 учебный год родителями обучающихся выбран модуль «Основы светской
этики» (протоколы родительских собраний «О введении комплексного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» от 15.04.2026 г.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть плана внутри максимально допустимой нагрузки
обучающихся 2-4 классов по 5-дневной учебной неделе, используется на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов:
- в учебный план 2-х классов введено 2 часа предмета «Иностранный язык»;
- в учебный план 3-4-х классов введено по 1 часу на изучение предметов
«Иностранный язык» и «Русский язык».

Организация учебного процесса
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и
втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При определении продолжительности занятий на первом и втором годах обучения
используется «ступенчатый» режим обучения:
- в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40 минут
каждый).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для 1-х классов - не более четырех уроков в день и один день в неделю пять уроков
за счет урока физической культуры.
- для 2-4-х классов – не более пяти уроков в день и один день в неделю шесть уроков
за счет урока физической культуры.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21.
В учебном плане начального общего образования МАОУ СОШ № 11 выделено:
- на 1-2 годах обучения – 21 час в неделю (16 часов в сентябре-октябре);
- на 3-5 годах обучения - 23 часа в неделю.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
(коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов).
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия до 40 минут.
Формы организации образовательного процесса предусматривают чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной и внеурочной
деятельности. Между началом уроков внеурочной деятельности и последним уроком

устраивается перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ
Достижение обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения АООП НОО
определяются по завершению обучения в начальной школе. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися АООП НОО с ОВЗ является достижение предметных и
метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы
коррекционной работы.
Промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ проводится в тех же формах, что и
промежуточная аттестация обучающихся группы «норма», но с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ОВЗ в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО производится на
основании положительной индивидуальной динамики.
Промежуточная аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком в следующих формах:
Класс
2-4

4

Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(англ.)
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
ОРКСЭ

Форма промежуточной аттестации
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале

Учет учебных достижений на основе текущих образовательных
результатов в форме «зачет / незачет»

Промежуточная аттестация в конце учебного года в 2-4 классах проводится в
следующих формах:
Класс

2-3

4

Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Иностранный
язык
(англ.)
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Иностранный язык
(англ.)

Форма промежуточной аттестации
Периодичность
Письменная контрольная работа
1 раз в конце
учебного года
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Промежуточная аттестация проводится на
основании четвертных отметок как
среднее арифметическое по правилам
математического округления

ВПР
ВПР/Письменная контрольная работа
ВПР
ВПР/Письменная контрольная работа
ВПР/Письменная контрольная работа

1 раз в конце
учебного года

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
ОРКСЭ

Промежуточная аттестация проводится на
основании четвертных отметок как
среднее арифметическое по правилам
математического округления
Промежуточная аттестация проводится на
основе учета текущих образовательных
результатов в форме «зачет / незачет»

Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются
в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Образовательная деятельность в МАОУ СОШ №11 осуществляется по четвертям.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год для учащихся 1 классов - 33 недели; 2-4 классов - 34 недели в
соответствии санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней
при 19 неделях, 126 дней при 18 неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть – 8
учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10
учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 – 4
классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 – 4
классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 – 4

классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в
течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока до 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
при традиционном режиме обучения.
Календарный учебный график реализации образовательной программы в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.2 и ФГОС
НОО (п. 19.10.1) составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений по годам обучения
(Приложение 2).
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ, на формирование и
реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов обучающихся в
различных видах деятельности.
План внеурочной деятельности НОО для детей с ЗПР (вариант 7.2) направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального общего
образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Цель внеурочной деятельности: создание эффективных условий развивающей среды
для воспитания и социализации школьников в процессе организации внеурочной
деятельности.
Задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
- оказание помощи в поисках «себя», путем предоставления спектра кружков,
секций;
- создание условий для индивидуального выбора ребенком направления в
профессиональной сфере;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

- достижение личностных и метапредметных результатов.
План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
План внеурочной деятельности для детей с ЗПР (вариант 7.2) является
организационным механизмом реализации АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития и формируется на основе и в соответствии со следующими
нормативными документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 25.04.2026).
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного
приказом Министерства просвещения России от 19.12.2014 г. № 1598 (далее ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ) (ред. от 08.11.2022 г.);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...») (ред. от 24.12.2025);
 Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2 (ред. от 24.12.2025);
 Письмо Минобрнауки России Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «информационнометодическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования»);
 Устав МАОУ СОШ № 11.
Организация внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части, рекомендуемой для
всех обучающихся и вариативной части.
Внеурочная деятельность в части, рекомендуемой для всех обучающихся,
представлена следующими направлениями:
- 1 час в неделю информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности с целью развития ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре – курс ВД «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
- 1 час в неделю занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в

самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов (развитие личности и
самореализация обучающихся) - программа социальной активности «Орлята России».
В вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся с целью интеллектуального и общекультурного развития
обучающихся, удовлетворения их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
различных творческих объединениях музыкальных, хоровых, танцевальных студиях,
кружках художественного творчества, школьных музеях, школьных спортивных клубах,
спортивных секциях и т.п.) с целью удовлетворения интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощи в самореализации, раскрытии
и развитии способностей и талантов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся с целью развития важных для жизни подрастающего человека социальных
умений - заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать себя инициативу и нести ответственность, отстаивать
свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут. Для
учащихся 1-х классов в первом полугодии продолжительность занятий внеурочной
деятельностью не превышает 35 минут, во втором полугодии - 40 минут.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности детьми класса
осуществляет классный руководитель или руководитель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в рамках реализации АООП НОО формируется из часов,
необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в
сумме составляет до 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 7 часов
предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований). Остальные часы идут на
развивающую область с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
- обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее
недостатков;
- обеспечение развития познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
- формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АООП НОО.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими,
психокоррекционными, педагогическими), направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые
занятия до 40 минут.
Ответственными за психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
назначаются учителя, работающие с данной категорией обучающихся, и специалисты:
учитель-логопед и педагог-психолог. Ответственными за коррекционное сопровождение
детей с ОВЗ разработаны программы коррекционной работы с целью их реализации в
форме проведения коррекционных педагогических, логопедических и психологических
занятий.
Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) в коррекционно-развивающей области
выделены часы следующих коррекционных курсов:
1. Логопедическая коррекция:
- логопедические коррекционно-развивающие занятия – с целью коррекции
нарушений устной и письменной речи, коррекции и развития всех компонентов речи,
помощи в формировании навыков письма и чтения, коррекции и темпо-ритмической
организации речи, профилактике нарушений письма и чтения.
2. Педагогическая коррекция:
- коррекционно-развивающие занятия по русскому языку и математике коррекционно-развивающие занятия по русскому языку и математике с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному
предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы.
3. Психологическая коррекция:
- коррекционно-развивающие занятия с психологом – с целью коррекции
основных психологических функций, преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
4. Коррекционный курс «ритмика»:
- с целью коррекции отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развития пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки.
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа
осуществляется в ходе всей образовательной деятельности.
Коррекционная работа в классах проводится в виде фронтальных и индивидуально групповых занятий; продолжительность занятий и перемен, чередование занятий
определяются учителем исходя из психофизических особенностей и возможностей,
эмоционального состояния детей. Выбор коррекционно-развивающих занятий, их
количественное соотношение, содержание определяется исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
на основе рекомендаций ПМПК.
Расписание индивидуальных занятий составляется вне сетки учебных занятий.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Время, отводимое на внеурочную деятельность для обучающихся с ОВЗ составляет
за четыре года обучения до 1350 часов. Допускается перераспределение часов внеурочной
деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также

их суммирование в течение учебного года. Часы внеурочной деятельности могут быть к в
течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные дни.
Реализация плана внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
предоставляет возможность получения стандарта начального общего образования
обучающимися с ОВЗ и позволит достигнуть образовательных целей программы, а также
удовлетворит социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные
интересы обучающихся.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных
процедур, но возможно проведение педагогами в рамках отдельно взятой программы
внеурочной деятельности диагностических процедур с целью оценки результативности
реализации данной программы.
3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы разработан в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и программой воспитания с
учетом утвержденного Министерством просвещения Российской Федерации примерного
календарного плана воспитательной работы на учебный год.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на учебный год. Все мероприятия проводятся с учётом
особенностей программы воспитания, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2 октября: День защиты животных;
25 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
26 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий

мероприятий календарного плана, назначаются в МАОУ СОШ №11 в соответствии с
имеющимися в её штате единицами (заместитель директора по воспитательной работе
советник по воспитанию, педагог-организатор, социальный педагог, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель). К организации могут быть
привлечены родители (законные представители), социальные партнёры образовательной
организации и сами обучающиеся.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 11
https://11.berschool.ru/?section_id=270
https://11.berschool.ru/upload/bersc11_new/files/b0/7d/b07d42b88a8f801a976ce0fe168d7a7c.pdf
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
Требования к условиям реализации программы АООП НОО:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Система условий реализации АООП НОО, созданная в образовательной организации
В МАОУ СОШ №11 создана комфортная развивающая образовательная среда по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающая получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
 гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП НОО в МАОУ СОШ №11 для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения АООП НОО;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;

 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии АООП НОО и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров; формирования у
обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Информационно-образовательная среда
При реализации АООП НОО родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ
к информационно-образовательной среде МАОУ СОШ №11.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №11 обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов, курсам внеурочной деятельности, учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
 возможность использования современных ИКТ в реализации АООП НОО, в том
числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде,
электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и
достижений обучающихся.

Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной МАОУ СОШ
№ 11 обеспечивается, в том числе, и посредством среды Интернет.
Для обеспечения образовательного процесса в школе имеются компьютеры,
ноутбуки, мультимедийные проекторы, интерактивные доски, проекционные экраны,
электронная интерактивная лаборатория.
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным
сетям обеспечен всем участникам образовательного процесса.
Все учебные и административные помещения имеют доступ в интернет, что
способствует эффективному использованию цифровых ресурсов как в учебной,
внеурочной, воспитательной деятельности (образовательные ресурсы «Учу.ру»,
«ЭПОС.школа», «Сферум» и др.), так и с целью решения управленческих и
административных задач (ЭПОС).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ СОШ № 11
должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 11,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ
СОШ № 11, реализующих образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 11,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
МАОУ СОШ № 11, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 11,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации
квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации см. на официальном сайте МАОУ СОШ № 11 в
разделе «Сведения об общеобразовательной организации», подраздел «Руководство.
Педагогический состав» (https://11.berschool.ru/sveden/employees).
Кроме того, МАОУ СОШ № 11 должна быть укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ СОШ №11 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МАОУ СОШ № 11, участвующих в разработке и реализации АООП НОО характеризуется
долей работников, непрерывно повышающих квалификацию по индивидуальному
образовательному маршруту.
Для достижения результатов АООП НОО в ходе ее реализации осуществляется
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.

Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре АООП НОО, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП НОО,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации АООП НОО рассматриваются методическим
объединением учителей начальных классов, действующей в МАОУ СОШ № 11, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
 способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 11 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;

 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МАОУ СОШ № 11,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года (краткое описание диагностических
процедур, методик, графика проведения при наличии);
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации (расписание
консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени (план-график проведения
мероприятий — при наличии).
При реализации психолого-педагогического сопровождения обязательными
являются следующие мероприятия:
 при организации работы в 1 классе - стартовая диагностика обучающихся с целью
определения стартового уровня готовности к обучению на данном уровне и отбору
методов и технологий для организации учебной деятельности, проведение адаптационных
мероприятий с обучающимися 1-х классов, в том числе индивидуальный и /или групповой
работы с обучающимися, имеющими трудности в социальной адаптации;

 психологическое сопровождение обучающихся «группы риска», в том числе
попавших в трудную жизненную ситуацию, обучающихся с дезадаптацией;
 профилактические мероприятия с родителями (законными представителями)
обучающихся и педагогами по преодолению конфликтных ситуаций в образовательной
среде, профилактике суицидального поведения и наркомании, созданию благоприятного
климата в семье и установлению благоприятных детско-взрослых отношений;
 размещение стендовой информации по вопросам психологии и оказания
психологической помощи различными организациями (детский телефон доверия и т.д.)
для обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся;
 проведение организационно-методической работы, анализа результативности и
эффективности психолого-педагогического сопровождения.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и
утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:

 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
МАОУ СОШ № 11 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат
на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.

В связи с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Фонд оплаты труда МАОУ СОШ №11 состоит из базовой и стимулирующей частей.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены в
Положении об оплате труда работников МАОУ СОШ №11.
Для распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в МАОУ СОШ № 11
создана специальная комиссия. Комиссия школы принимает решение о размере
постоянных выплат стимулирующего характера, устанавливаемых работникам МАОУ
МАОУ СОШ № 11. Решения комиссии оформляется протоколом. На основании протокола
комиссии директор школы издает приказ о распределении выплат стимулирующего
характера, а также обеспечивает гласность в вопросах определения подходов и критериев
установления.
Информационно-методические условия реализации АООП НОО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
частников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в МАОУ СОШ № 11 технических средств
и специального оборудования.
МАОУ СОШ № 11 должна располагать службой технической поддержки ИКТ.

Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
 реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
 организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной организации;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:

 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметов и
внеурочной деятельности МАОУ СОШ №11 реализующего АООП НОО, обеспечено
мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудован:
 учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников в необходимом количестве;
 помещением библиотеки с читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими
сохранность книжного фонда;
 актовым залом;
 спортивными сооружениями (залом), оснащённым игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
 помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания
(завтраками, обедами);
 помещениями медицинского назначения;
 административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
 санузлами, местами личной гигиены;
 участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон;
 цифровыми образовательными ресурсами: компьютеры, проекторы, интерактивные
доски.
Состав комплекта средств обучения включает в себя инновационные средства
обучения на базе цифровых технологий и традиционные средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели):
 возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
 его необходимости и достаточности;
 универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, а также при
использовании разнообразных методик обучения);
 необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса; согласованности совместного
использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
 реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
 наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий занятий по изучению правил
дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
 планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;

 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.